提高农村学生英语书面表达能力

    一、初中生书面表达现状 
  英语教学求培养学生听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目标之一。其中“写”又是较高层次的信息系统,它求学生具有较高的书面语言表达能力。然而,目前初中生英语书面表达能力较差,学生的写作水平不容乐观。从这几年中考书面表达情况看,这一块农村学生失分十分严重,不少学生一句话都写不出来,也有不少学生写了一大堆,可一句正确的句子都没有,得分率极低。从学生卷面分析,主存在以下几方面问题 
  (1)平常不注意积累,词汇贫乏,语言知识较差,语法混乱,搭配不当。(2)语言连贯性差,如句与句之间缺少衔接,缺乏逻辑性,较少语言变换,平铺直叙。 
  (3)立意差,内容贫乏,信息不全,条理紊乱。 
  (4)受汉语影响,用汉语思维方式造句。鉴于以上原因,如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。 
  二、在教学实践中我采用的教学方法 
  1、循序渐进分阶段求 
  “冰冻三尺,非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。教师应根据初中各教学阶段的求,安排和确定学生写作训练的内容和求。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练,教师应注重抓基本功训练。首先,在学生刚进入初中的第一个月,严格求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号。学生书写过关后,就严抓单词过关。因为书面表达需一定的词汇量,学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此,求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,掌握巩固词汇。还求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词,使词汇量得到最大限度的复现。其次,注重平常教学中以词造句,连词成句,组句成段练习,由点及线,连句成文。把单元写作内容与单元词汇、句型、语法以及课文内容和语篇结构有机结合起来。再次,随着学生对知识的积累,书面表达逐渐以句子为核心向语段或语篇为单位过渡,并且训练形式多样化,比如看图写句子、看图作文、缩写、扩写、仿写、改写、图示作文、提示作文等,由易到难,由简到繁训练学生的书面表达能力,并做到与话题或与单元同步,定时定量完成。 
  2、培养语感注意语言积累 
  提高学生的书面表达能力首先靠语言的积累,没有大量的写作素材的积累,学生很难下笔。俗话说“巧妇难为无米之炊”。。只有大量输入语言信息,在量的积累达到一定程度时学习者才能输出信息,进行模仿,形成自然、流利的语言表达。因此,教师在教学过程中应立足教材,活用教材,让学生以课文为立足点,多读、多说、多练、多背,让学生厚积而薄发。因此,必须指导学生掌握以下几点 
  (1)认真审题。对情景作文,认真阅读题目,看懂题意,了解所给的情景。弄清这个情景所提供的时间、地点、人物、事件等。对命题作文,学生必须围绕所给的命题,理解命题求,把握写作的方向。当然,命题作文也可以让学生充分发挥想象空间和思维空间,只在命题范围之内,不偏离主题即可。对看图写作,这是从理解能力、观察能力、思维能力和语言运用能力等多方面对学生进行考查。因此,在完成此类题目时,首先必须仔细观察画面,了解画面表达的实际含义,把图中的事物、人物、时间、地点、文字等看清楚;其次再根据所给标题,将图中的内容连贯为一个构思比较完整的故事。其中必须兼备词句的选用及时态的正确性。另外,有时求学生写一篇应用文,如书信、通知、便条等,这就特别注意应用文的格式求,尤其是与中文不同之处。所以平常教学中一定求学生掌握各种不同体裁的文章格式。 
  (2)草拟提纲。列提纲是写好文章的必备条件,列提纲可以使杂乱无章的材料变得井然有序。列提纲扣住主题,不过于详细,可以根据题目求,考虑文章分成几段,每段的大意是什么,计划好文章的整体结构。 
  (3)动笔成文。根据所列提纲对内容进行发挥,把题目求的有关内容写出来,对于与求无关的内容切忌任意发挥,以防画蛇添足。写的时候注意用学过的词、短语或句式,模仿课文中的表达法,尽量用简练的、地道的英语来表达,多用简单句、短句和主动句,少用复合句、长句和被动句。注意语法正确,切忌汉语式翻译。 
  (4)注意检查修改。英文写作和汉语写作一样,都反复检查修改,才能写出更高水平的文章。英语作文写好后,先检查时态、人称和数是否一致;大小写、标点符号是否正确;过度词用得是否得当。再检查是否有汉语式表达的句子;是否有语法混淆不清的长句。最后还推敲英语的常用表达法。只有通过反复检查、修改,才能保证措辞准确,句子流畅,作文的质量就更高。 
  3、采用灵活多样的评改方式保持写作热情 
  (1)简化作文评阅,正面鼓励学生。有些老师在批改学生作文的时候,往往去挑学生的病句大改特改,一篇文章改下来后“血淋淋”的面目全非,不仅自己累,而且学生对此也会大失信心。因此,教师必须改变改作文的方式,批改作文时留意挑出学生在意思和结构表达上都正确的句子,对写得好的句子可以画笑脸鼓励,使学生每次写作都有成功的体验。老师不必对错句详细批改,更不把错句当典型在课堂上批评、讽刺学生,以免学生产生自卑、畏难情绪,同时减轻教师批改作文的重负。 
  (2)采用师生合作批改方式。教师可以先挑出几篇学生写得较好的作文作为范文进行展评,让学生把作文写在黑板上,师生共同进行评改,不但欣赏学生写出的精彩的好句,还和同学们分析文章的结构、层次、上下文过渡。对不妥之处由学生讨论、辩析错误,分析原因,由学生发表修改意见。只学生愿意,也可以轮流让学生把习作抄在黑板上由学生讨论,老师指导。这种面批方式也能大大提高学生的写作技能。 
  (3)组织学生“生—生”互评取长补短。教师不定期组织学生互相批改作文,通常以六人一小组为宜。老师先给学生范文,待学生熟悉范文后,对照范文,学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去,况且学生作业中的错误也不尽相同,批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师。学生得到了满意的答案,心里总是挺高兴的,他们的写作兴趣自然就会提高。然后,学生以自己的好句为基础,分别吸取范文和其他同学的精华部分,改进自己的作文。最后各组派代表交流自己修改后的作文,老师再做点评,引导写作策略和技巧。这样促进学生相互学习、取长补短,大大提高写作的效果。 
  (4)指导学生自我批改。老师给出范文,让每个学生把自己的习作和范文做比较,参照范文对自己的作文进行修改。碰到疑问,可当场请教老师。老师根据不同学生的实际情况,给予不同的指导。这样,学生才能真正学到写作技巧,掌握写作领。学生通过自己批改作文,得到老师的指导,获得了实践和成功的体验。 
  总之,学生英语书面表达能力在老师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下,在学生长期积极密切的配合下是能够得以逐步提高的,但在今后的教学实践中我们还作进一步的深入研究。大大增强写作的自信心。(作者单位江西省湖口县张青中学)